生命如歌，桃李芬芳，做教案是每位老師的必修課。教案是教師順利完成教學(xué)的先決條件。小編為大家精心整理了《漁歌子》教學(xué)反思范文，請(qǐng)收藏本文并分享給你的朋友們吧！

《漁歌子》教學(xué)反思范文【篇1】

　　什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費(fèi)力?什么情況下，杠桿既不省力也不費(fèi)力?

　　解答這三個(gè)問題的關(guān)鍵在于用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離的比較，可如何讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系?

　　在課堂教學(xué)中，我首先和學(xué)生共同確認(rèn)什么是省力?

　　當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?

　　費(fèi)力

　　當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?

　　省力

　　當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。

　　學(xué)生在經(jīng)過自行動(dòng)手驗(yàn)證之后，很快得出判斷

　　此時(shí)我第一次提問，從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?

　　此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測(cè)到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

　　為了幫組學(xué)生理解，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息。

　　學(xué)生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。

　　為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證，在這一過程中，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。

《漁歌子》教學(xué)反思范文【篇2】

　　古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會(huì)悠閑自得的心態(tài)，整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點(diǎn)是做比較成功的。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法。《漁歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會(huì)到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會(huì)到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，走進(jìn)漁翁的內(nèi)心世界，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到漁翁的情感。

　　2、借助想象，讀出感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會(huì)，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。

《漁歌子》教學(xué)反思范文【篇3】

　　今天進(jìn)行了第九課《詞兩首》的教學(xué)，我是兩首詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的，大致的思路和詩一樣，在教學(xué)完第一首詞《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法：

　　１、同桌交流理解的字、詞。

　　２、不理解的查資料或問老師。

　　３、用自己的語言說說詩詞的主要意思。

　　４、品味詩詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。

　　隨后，讓孩子們按照方法同桌自學(xué)《漁歌子》。

　　……

　　幾分鐘后，

　　師：好！同學(xué)們，我們交流一下。

　　……

　　師：同學(xué)們，這首詞中，作者為我們描寫了許多的景物，誰來說說，都有哪些景物？

　　生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風(fēng)、雨。

　　生蠢蠢欲動(dòng)。

　　師：還有？（還有）

　　生２：還有一個(gè)釣魚的.老翁。

　　師：你怎么知道的？

　　生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，觀察得很仔細(xì)，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進(jìn)一步去感受。

　　師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽著優(yōu)美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）

　　靜靜地等待著，不一會(huì)，一位同學(xué)舉手了。又不一會(huì)，兩三個(gè)同學(xué)舉手了……隨著時(shí)間的推移，小手漸漸多了起來。

　　生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。

　　師：“連綿起伏”這個(gè)詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？

　　生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快的游動(dòng)著……

　　生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……

　　生４：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅……

　　生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點(diǎn)點(diǎn)白鷺在漫天飛舞，和煦的風(fēng)吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。

　　……

　　孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動(dòng)。

　　師：同學(xué)們，如此美麗的畫面，詩一般的美妙，將你看到的畫面用筆寫下來好嗎？

　　點(diǎn)頭。

　　不一會(huì)工夫，便有同學(xué)舉手。

　　從他們聲情并茂地交流中，我感覺很知足。

　　學(xué)生對(duì)于古詩詞很熟悉，六年級(jí)的孩子，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩詞的大意對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)來說已沒有任何問題。

　　這時(shí)如果將剩下的時(shí)間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學(xué)們?cè)诟惺艹溆�之時(shí)一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。

《漁歌子》教學(xué)反思范文【篇4】

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛。

　　由于這首詞學(xué)生早已熟讀成誦，在理解上沒有什么難度，所以在課堂上我著力讓學(xué)生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學(xué)生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，借助課文插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、富有動(dòng)感的畫面，再讓學(xué)生用語言表達(dá)自己想象出的畫面，這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，這樣，一方面加深了對(duì)這首詞內(nèi)容的理解，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學(xué)生說說漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見，有的說漁翁已經(jīng)陶醉在了春天的美景中，有的說雨小不用回去，還有的認(rèn)為這是釣魚的最佳時(shí)間，舍不得回去……這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對(duì)自然景物的熱愛。

　　遺憾的是少數(shù)學(xué)生課上不夠積極，對(duì)畫面的描述語言不夠優(yōu)美，看來以后在課堂上要對(duì)這些學(xué)生多加引導(dǎo)，提高他們的表達(dá)能力。

《漁歌子》教學(xué)反思范文【篇5】

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的卻是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。

　　一、引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境

　　教學(xué)中，我在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生找出詞中所描繪的景物，再引導(dǎo)學(xué)生想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會(huì)用上那些色彩呢？為什么？并讓學(xué)生用簡筆畫的形式，畫出詞中的畫面。然后進(jìn)一步引導(dǎo)“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達(dá)出來。”“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，學(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對(duì)于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學(xué)生會(huì)更容易把握全詞的精華。

　　二、反復(fù)朗讀，品賞佳句

　　“讀”的活動(dòng)始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音，把詞讀流利。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來。在此基礎(chǔ)上，以情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。為了使學(xué)生感受到詞人對(duì)悠閑自在生活的向往，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情，為何不歸？相機(jī)出示張志和的生平，學(xué)生通過分析感悟不須歸的原因，為強(qiáng)化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對(duì)讀，體會(huì)詞人對(duì)自由生活的向往。“以詩詞解詩詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩人的感情，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對(duì)讀中體會(huì)詩人的情感。可惜的是，學(xué)生朗讀時(shí)，我沒能根據(jù)詞中的意境來提示，讓學(xué)生在老師的提示下，反復(fù)朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握詞的節(jié)奏。

　　由于本人在教學(xué)機(jī)智不能隨機(jī)應(yīng)變地處理一些課堂上沒有預(yù)設(shè)到的問題，所以課堂中還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見，讓我能在反思中不斷前進(jìn)。

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